第一千七百六十二章 教育激励（3 / 3）

拘泥于儒法道学，以基础性学堂为主，普及基本教育。

次之，当发挥传承式教育之作用，制定奖励补助措施，鼓励传承类技能人员广泛收徒，作为基础正统教育之补充。

再者，可以引进其他文明区域至学之道，能够培育人才之手段可广为用之，弥补吾大汉疆域内图纸缺乏等短板......”

被杨锐问及，陈琳洋洋洒洒地提出了数条建议，其中有几条竟然是杨锐都没有想到的，让人十分叹服。

杨锐感慨陈琳具备教育潜能的时候，也想到了这种情况的根源兑现现实所带来的经验和眼界。

本来陈琳这种层次之人就有着极高的智慧，再加上其兑现到现实世界之中后所获取到的知识面和见识，能够有超出常人的见解也是十分正常的事情。

不过杨锐在叹服陈琳的同时，也注意到了一个词汇“大汉疆域”，并为之稍稍迟滞了一番，转而便是一阵扼腕。

像陈琳这样的人士，都还仍旧心怀大汉，至于其他之人，恐怕也同样存在着类似的问题，这让杨锐多少有些不舒服，又想起了前些时日堵在心中的事情。

当然了，杨锐还是分得清轻重之人，并没有在这件事情上多做纠结，他很清楚陈琳所言只是一个习惯罢了，并不是更深层次的问题。

杨锐的关注点再次回到教育提升方面，经过几人的商议，最终杨锐迅速着手开始收集本文明区域学堂类图纸，同时从其他文明区域进行着手，搜集相关图纸。

尔后，杨锐又与陈琳共同拟定政策，鼓励相关行业加强传承工作，在继激励生育十项政策之后，再次推出了传承激励政策的十项措施。

这些措施相比起生育激励的十项措施而言，同样十分可观，一点都不比前者要差多少。

因为两个十项激励措施是一前一后公布的，因而这两个领域的激励又被记录为双十政策。